Onze visie
Onze kijk op kinderen (pedagogisch concept)
Van jongs af aan zijn kinderen zich aan het ontwikkelen en aan het leren. Wij willen die ononderbroken ontwikkeling op school stimuleren en (bege)leiden. Dat doen wij door steeds te werken aan een voorbereide, veilige en uitdagende leeromgeving. Deze dient zo te zijn ingericht dat een kind zich kan ontwikkelen. Daarnaast werken we zo veel mogelijk aan een goed verzorgd aanbod.
Onze school neemt als uitgangspunt dat de ontwikkeling van elk kind plaatsvindt in interactie met zijn/haar omgeving. Ging het traditioneel in het basisonderwijs om de driehoek "leraar -leerling - leerstof", dan zijn wij nu bezig om deze driehoek om te bouwen naar de driehoek "leerling - leerbronnen - leerorganisatie". Met andere woorden: het kind staat centraal met zijn/haar eigen kwaliteiten en talenten. De leerkracht is daarmee niet meer de enige leerbron, maar één van de leerbronnen. Kinderen kunnen ook bij elkaar terecht, bij andere kinderen die ouder of jonger zijn, op het internet, het documentatiecentrum, het techniekkasteel, de leermethoden, etc.
Wij menen dat kinderen van nature leergierig zijn en dat zij zich willen ontwikkelen. Kinderen moeten de kans krijgen hun leerproces deels zelf te sturen. Als leerkracht zijn wij dan vooral begeleider/mentor. Daarnaast zijn wij er als leerkracht verantwoordelijk voor dat de kinderen die dingen leren die ze op de basisschool moeten leren. Als leerkracht zijn wij dus ook sturend.
De ontwikkeling van kinderen brengen wij in beeld met behulp van het leerlingvolgsysteem.
In ons onderwijs houden wij rekening met de drie basisbehoeften van kinderen.
Van jongs af aan zijn kinderen zich aan het ontwikkelen en aan het leren. Wij willen die ononderbroken ontwikkeling op school stimuleren en (bege)leiden. Dat doen wij door steeds te werken aan een voorbereide, veilige en uitdagende leeromgeving. Deze dient zo te zijn ingericht dat een kind zich kan ontwikkelen. Daarnaast werken we zo veel mogelijk aan een goed verzorgd aanbod.
Onze school neemt als uitgangspunt dat de ontwikkeling van elk kind plaatsvindt in interactie met zijn/haar omgeving. Ging het traditioneel in het basisonderwijs om de driehoek "leraar -leerling - leerstof", dan zijn wij nu bezig om deze driehoek om te bouwen naar de driehoek "leerling - leerbronnen - leerorganisatie". Met andere woorden: het kind staat centraal met zijn/haar eigen kwaliteiten en talenten. De leerkracht is daarmee niet meer de enige leerbron, maar één van de leerbronnen. Kinderen kunnen ook bij elkaar terecht, bij andere kinderen die ouder of jonger zijn, op het internet, het documentatiecentrum, het techniekkasteel, de leermethoden, etc.
Wij menen dat kinderen van nature leergierig zijn en dat zij zich willen ontwikkelen. Kinderen moeten de kans krijgen hun leerproces deels zelf te sturen. Als leerkracht zijn wij dan vooral begeleider/mentor. Daarnaast zijn wij er als leerkracht verantwoordelijk voor dat de kinderen die dingen leren die ze op de basisschool moeten leren. Als leerkracht zijn wij dus ook sturend.
De ontwikkeling van kinderen brengen wij in beeld met behulp van het leerlingvolgsysteem.
In ons onderwijs houden wij rekening met de drie basisbehoeften van kinderen.
- Relatie: welkom zijn
Kinderen ervaren dat ze erbij horen, mee mogen doen en dat anderen met hen willen spelen en samen willen werken. De relatie tussen het kind en de leerkracht en tussen de kinderen onderling speelt hierbij een belangrijke rol. - Competentie: voor vol worden aangezien
Kinderen merken dat ze capabel en voor hun taak berekend zijn. Ze leveren prestaties en krijgen daarvoor waardering van anderen. Leren wordt betekenisvoller als kinderen invloed hebben op wat en hoe ze leren. Ook op sociaal/emotioneel gebied willen we bereiken dat kinderen zich competent voelen. - Autonomie: ruimte krijgen
Kinderen mogen zelf beslissingen nemen, keuzes maken en dragen verantwoordelijkheid voor hun initiatieven en activiteiten. Autonomie betekent niet zelfstandigheid in de vorm van alles alleen doen. De leerkracht geeft aan binnen welke grenzen het kind keuzes mag maken. Deze grenzen bepalen het speelveld, bieden veiligheid en scheppen mogelijkheden.
In de communicatie tussen het kind en de leerkracht blijkt het respect voor de eigen denkwereld van het kind.
Onze kijk op onderwijs (onderwijskundig concept)
Wij zijn op school een veranderingsproces gestart dat verder gaat dan het alleen maar vernieuwen van leermethodes en dergelijke. Binnen ons leerstofjaarklassensysteem willen wij zoveel mogelijk tegemoet komen aan het individuele kind door adaptief onderwijs aan te bieden. Adaptief betekent dat wij kijken naar de onderwijsbehoeften van het individuele kind. Kinderen mogen dus uit de pas lopen met bijvoorbeeld de rekenmethode die uitgaat van het "gemiddelde" kind. Groepsdoorbrekend werken is bijvoorbeeld één van de manieren om hieraan tegemoet te komen.
Als school richten wij ons op het bereiken van onderstaande onderwijsdoelen en vaardigheden:
Wij zijn op school een veranderingsproces gestart dat verder gaat dan het alleen maar vernieuwen van leermethodes en dergelijke. Binnen ons leerstofjaarklassensysteem willen wij zoveel mogelijk tegemoet komen aan het individuele kind door adaptief onderwijs aan te bieden. Adaptief betekent dat wij kijken naar de onderwijsbehoeften van het individuele kind. Kinderen mogen dus uit de pas lopen met bijvoorbeeld de rekenmethode die uitgaat van het "gemiddelde" kind. Groepsdoorbrekend werken is bijvoorbeeld één van de manieren om hieraan tegemoet te komen.
Als school richten wij ons op het bereiken van onderstaande onderwijsdoelen en vaardigheden:
- communicatie- en expressievaardigheden in gesproken en geschreven taal
- mathematische vaardigheden (rekenen/wiskunde)
- sociaal-emotionele vaardigheden
- praktische en creatieve vaardigheden
Ons doel is dat de kinderen deze vaardigheden beheersen zoals ze zijn geformuleerd in de kerndoelen voor het onderwijs.
Daarnaast werken wij ook aan opvoedingsdoelen met de volgende twee belangrijke aspecten:
Een stevige emotionele basis: we bieden kinderen de ruimte en de omgeving waarbinnen kinderen leren omgaan met emoties. Wij vinden het belangrijk dat elk kind een positief zelfbeeld ontwikkelt. Wij willen dit bereiken door een warme, positieve benadering van kinderen met de gedachte dat elk kind oké is. Kinderen zijn van huis uit competent. Op school willen we hun competentie uitbreiden.
Respect voor elkaar: de kinderen krijgen de ruimte om eigen keuzes te maken en om zelf stappen te zetten in hun leerproces. Wij leren ze om zelf verantwoordelijkheid te nemen en te dragen. Wij leren hen respect voor andere kinderen, volwassenen, voor hun omgeving en natuur op te brengen.
De ruimte die kinderen krijgen binnen bepaalde grenzen leert ze omgaan met de samenleving, waarden en normen en leert ze accepteren en rekening te houden met anderen.
We hanteren om die reden deze vier regels waarmee we de grenzen willen aangeven
Daarnaast werken wij ook aan opvoedingsdoelen met de volgende twee belangrijke aspecten:
Een stevige emotionele basis: we bieden kinderen de ruimte en de omgeving waarbinnen kinderen leren omgaan met emoties. Wij vinden het belangrijk dat elk kind een positief zelfbeeld ontwikkelt. Wij willen dit bereiken door een warme, positieve benadering van kinderen met de gedachte dat elk kind oké is. Kinderen zijn van huis uit competent. Op school willen we hun competentie uitbreiden.
Respect voor elkaar: de kinderen krijgen de ruimte om eigen keuzes te maken en om zelf stappen te zetten in hun leerproces. Wij leren ze om zelf verantwoordelijkheid te nemen en te dragen. Wij leren hen respect voor andere kinderen, volwassenen, voor hun omgeving en natuur op te brengen.
De ruimte die kinderen krijgen binnen bepaalde grenzen leert ze omgaan met de samenleving, waarden en normen en leert ze accepteren en rekening te houden met anderen.
We hanteren om die reden deze vier regels waarmee we de grenzen willen aangeven
- Ik ben aardig voor iedereen
- Iedereen mag met mij meedoen
- Ik houd de school en de materialen netjes en schoon
- Ik werk stil en rustig om iedereen de kans te geven zich te concentreren
Hoe organiseren wij ons onderwijs
A. Algemeen
Als school willen wij een lerende organisatie ontwikkelen. Kenmerken hiervan zijn:
A. Algemeen
Als school willen wij een lerende organisatie ontwikkelen. Kenmerken hiervan zijn:
- hoge mate van betrokkenheid bij de individuele personeelsleden
- gezamenlijke verantwoordelijkheid en een goede samenwerking
- het stimuleren van initiatieven
- leren van en met elkaar, gebruik maken van elkaars kwaliteiten
- kansen voor zelfontplooiing
- permanente ontwikkeling van beleid
- structurele contacten met de omgeving
Deze kenmerken zijn voorwaarden om te komen tot kwalitatief goed onderwijs, een goed werkklimaat en een goede relatie met ouders.
B. Doelen van onze schoolorganisatie
Binnen onze lerende organisatie richten wij onze doelen op levensbeschouwelijke, pedagogische, onderwijskundige en managementaspecten.
Voor wat betreft de levensbeschouwelijke doelen stellen we de volgende aandachtspunten centraal:
B. Doelen van onze schoolorganisatie
Binnen onze lerende organisatie richten wij onze doelen op levensbeschouwelijke, pedagogische, onderwijskundige en managementaspecten.
Voor wat betreft de levensbeschouwelijke doelen stellen we de volgende aandachtspunten centraal:
- de aankleding en inrichting van de ruimte: deze is meer dan alleen maar versiering. Het bepaalt de sfeer in de school en is daarmee middel bij uitstek om de identiteit te weerspiegelen.
- het omgaan met relaties: het leven van ieder mens, ook het samen leven op school, staat of valt met relaties. De katholieke identiteit dient dan ook herkenbaar te zijn aan de manier waarop wij met elkaar omgaan.
- het omgaan met verhalen: Als katholieke school willen wij herkenbaar zijn aan hoe wij omgaan met (Bijbel) verhalen. Een kind moet ervaren met zijn verhaal ergens terecht te kunnen.
De pedagogische en onderwijskundige doelen zijn gericht op de persoonlijkheidsontwikkeling van de leerlingen, hun scholing, hun relatie tot de maatschappij en op een plezierige schooltijd voor de leerlingen.
De managementdoelen zijn gericht op effectief werken, efficiënt beheer, een systematische veranderings- en ontwikkelingsaanpak, democratische procedures en leiderschap gericht op het welbevinden van de mensen en de ontwikkeling van de organisatie en een breed erkende kwaliteit.
Onze missie
Onze opdracht hebben we samengevat in de kernachtige uitspraak "Samen op weg". We willen hiermee aangeven, dat onderwijs en opvoeding een gemeenschappelijke taak is van ouders en school.
Een duidelijke, respectvolle en veelvuldige communicatie tussen ons team en de ouders bevordert het gevoel van samenwerken. De ouders willen we zoveel mogelijk betrekken bij lesondersteunende activiteiten op school en bij het organiseren van activiteiten en festiviteiten.
In ons idee van "Samen op weg" spelen de oudervereniging en de medezeggenschapsraad een belangrijke rol. Openheid, overleg en directe contacten met het team en managementteam bevorderen de goede sfeer en de samenwerking. Zo zijn we "Samen op weg" om te werken aan een goede ontwikkeling voor elk kind.
Vastgesteld: maart 2009
De managementdoelen zijn gericht op effectief werken, efficiënt beheer, een systematische veranderings- en ontwikkelingsaanpak, democratische procedures en leiderschap gericht op het welbevinden van de mensen en de ontwikkeling van de organisatie en een breed erkende kwaliteit.
Onze missie
Onze opdracht hebben we samengevat in de kernachtige uitspraak "Samen op weg". We willen hiermee aangeven, dat onderwijs en opvoeding een gemeenschappelijke taak is van ouders en school.
Een duidelijke, respectvolle en veelvuldige communicatie tussen ons team en de ouders bevordert het gevoel van samenwerken. De ouders willen we zoveel mogelijk betrekken bij lesondersteunende activiteiten op school en bij het organiseren van activiteiten en festiviteiten.
In ons idee van "Samen op weg" spelen de oudervereniging en de medezeggenschapsraad een belangrijke rol. Openheid, overleg en directe contacten met het team en managementteam bevorderen de goede sfeer en de samenwerking. Zo zijn we "Samen op weg" om te werken aan een goede ontwikkeling voor elk kind.
Vastgesteld: maart 2009